Group Assignment (Concept Paper)
TOPIC: (Article: Collaboration in TVET)
PREPARED
BY:
NAME :TAN TAI & AHMAD SASHWANI
MATRIC NO. :i)JB MP111349(2016-02)
ii) JB MP111480
I/C NO.
:i) 641006-01-5271
ii) 750918026021
COURSE CODE :MPK 2053
Isu-isu Semasa Dalam Pendidikan Teknikal
& Vokasioanal
(Current
Issues in Technical &Vocational Education)
LECTURERS : Dr Amirnudin B Udin, Dr Mohd Safarin
B Nordin
DEPARTMENT OF TECHNICAL
& ENGINEERING EDUCTION
FACULTY OF
EDUCATION
UNIVERISTI
TEKNOLOGI MALAYSIA
Date: 22
Disember 2012
Collaboration
Pengenalan/Introduction
– Collaboration Vs Cooperation
Apakah "collaboration"? Ia adalah satu soalan yang sering ditanya.
Saya mulakan dengan suku kata pendek, "Co-labour" , dan kemudian dikembang
kepada “Collaboration” yang bermaksud orang yang bekerja dengan orang lain
ke arah hasil yang sama. Perhatikan bahawa tidak ada perkataan teknologi
dalam maksud yang ditakrifkan . Ini menunjukkan bahawa “collaboration” hanya
berkaitan dengan gelagat manusia.
“Collaboration” adalah falsafah interaksi dan gaya hidup peribadi
manakala “cooperation” adalah struktur interaksi yang direka untuk memudahkan
pencapaian produk akhir atau matlamat. John Myers (Cooperative Learning vol 11
4 Julai 1991) menunjukkan bahawa definisi kamus "collaboration",
berasal dari akar bahasa Latin, memberi tumpuan kepada proses bekerja
bersama-sama; perkataan akar untuk "cooperation" menekankan produk
kerja itu, Ted Panitz (1996). “Collaboration” Bertukar maklumat untuk manfaat
bersama dan mengubah aktiviti, berkongsi sumber, dan meningkatkan kapasiti lain
bagi mencapai tujuan yang sama, Jika dibandingkan dengan “cooperation” ia
menunjukkan perbezaan dari segi meningkatkan kapasiti dimana terdapat usaha yang lebih dalam
kerjasama.Collaboration adalah satu konsep yang nampak mudah dengan
implikasi yang meluas dan menarik untuk pendidikan semua kanak-kanak dan
keberkesanan semua pendidik. Asalnya dipanggil "perundingan
kerjasama," penekanan adalah kepada pendidik khas dan guru kelas
perkongsian maklumat mengenai kanak-kanak supaya lebih mudah untuk merancang
program pendidikan yang sesuai. Perundingan itu telah ditakrifkan sebagai
proses interaktif yang membolehkan orang ramai dengan pelbagai kepakaran untuk
menjana penyelesaian kreatif untuk masalah saling ditakrifkan (Idol,
Paolucci-Whitcomb & Nevins, 1987). Takrif operan kemudiannya diperluaskan
untuk merujuk kepada peserta bersama-sama rakan-rakan (Friend & Cook, 1992)
dan sebagai mempunyai visi yang dikongsi (Wiig, 1992). Takrif berkembang
mencerminkan memperluaskan konsep “colaboration" dalam amalan profesional
yang sama.
“Collaboration” berlaku apabila ahli-ahli komuniti
terutama dalam pembelajaran bekerjasama sebagai satu pasukan untuk
membantu pelajar berjaya di dalam kelas.
Ini mungkin dalam bentuk perancangan pelajaran dengan kanak-kanak keperluan
khas dalam fikiran, atau bersama-pengajaran kumpulan atau kelas. Friend &
Cook (1992, p 6 - 28) menyenaraikan ciri-ciri yang menentukan “collaboration” yang
berjaya seperti berikut: 1. “collaboration” adalah secara sukarela; 2. “collaboration” memerlukan
kesamaan kalangan peserta; 3. “collaboration” adalah berdasarkan kepada matlamat bersama; 4.
“collaboration” bergantung pada tanggungjawab bersama untuk penyertaan dan
membuat keputusan; 5. Dan Individu yang bekerjasama berkongsi sumber-sumber
mereka.
Technical Problem
Pengetahuan, perspektif dan nilai
mesti dikongsi oleh para peserta dalam perintah bagi kerjasama untuk berjaya,
dan untuk ini berlaku, para peserta mestilah bersedia untuk bekerja
bersama-sama. Kerjasama boleh menjadi harapan dalam sesebuah organisasi tetapi
individu mestilah mengambil bahagian secara sukarela. Mereka perlu untuk
membangunkan dan berkongsi matlamat yang sama untuk kerja-kerja mereka
bersama-sama dan mempunyai pengetahuan yang mencukupi untuk memahami idea-idea
dan cadangan daripada peserta-peserta lain. Ahli pasukan mesti mempunyai gaya
kerja yang serasi dan interaktif. Pengetahuan masing-masing perlu menjadi
pelengkap dan lagi ahli-ahli pasukan perlu mempunyai perspektif dan pengalaman
yang cukup berbeza supaya sebagai untuk membuat sumbangan mereka .
Dua perkara yang paling sering
menjadi cabaran kepada perancangan “collaboration”, pengajaran dan renungan ialah
kekurangan masa yang mencukupi dan kesukaran penjadualan. Walaupun halangan
kepada “collaboration” dalam majlis tertentu boleh digunakan untuk menopengi
konflik personaliti atau iklim sekolah yang kekurangan dalam amanah, tidak ada
soalan bahawa masa yang mencukupi adalah sumber yang penting bagi guru-guru dan
ia adalah "tidak ada sikap bertanggungjawab untuk mengajar ... ia sememangnya
pusat tanggungjawab dan penting untuk menjadikan sekolah berjaya (Raywid, 1993,
ms 34). " Terdapat
beberapa perkara yang sangat diyakini iaitu tingkah laku tertentu yang
menggalakkan dan memupuk kerjasama. Di sini kita beralih kepada kerja pecah tanah
Bob Garmston dan Bruce Wellman dalam membangunkan konsep Sekolah Adaptive
(1997). Mereka mengenal pasti tujuh norma-norma kerja usaha sama. Ini adalah
sesuatu tingkah laku yang mana, apabila bekerja dengan berhati-hati, akan
mewujudkan peluang untuk kumpulan mengalami kecerdasan santai (Caine Caine, 1991
1997), di dalam negeri di mana kita mengalami ancaman rendah dan cabaran yang
tinggi pada masa yang sama. Penyelidikan menunjukkan dengan jelas bahawa
ancaman dan keletihan menghalang fungsi otak, manakala cabaran yang disertai
dengan keselamatan (tetapi tidak keselesaan) dan kepercayaan dalam kebolehan
seseorang membawa kepada prestasi puncak (Caine Caine 1997; Jensen, 1998).
Perception
of Collaboration
Bertahun-tahun lalu, apabila
bahagian rendah Sekolah Antarabangsa Tanganyika pertama berpindah ke pendekatan
kerjasama dalam berkhidmat pelajar dengan keperluan khas, guru pendidikan umum
telah diberi pilihan untuk membentuk perkongsian kerjasama dengan guru
pendidikan khas. Pada tahun pertama program ini, sangat sedikit mengambil
jemputan. Pelbagai sebab telah disebut: disyaki kekurangan yang tidak
diketahui, keyakinan diri dalam perkongsian ruang bilik darjah peribadi, dan
tanggungjawab yang meningkat bagi pendidikan kanak-kanak keperluan khas. Walaupun
permulaan perlahan, guru kelas dan pendidik khas tidak secara beransur-ansur
datang untuk memahami potensi hubungan mereka dan apa yang mereka masing-masing
berdiri untuk belajar daripada yang lain. Pendedahan juga berkhidmat untuk
de-membingungkan amalan pendidikan khas untuk guru kelas dan meningkatkan
penghargaan terhadap program kelas biasa untuk pendidik khas. Dalam kajian
tahunan kerjasama mereka, seorang guru gred 5 berkata beliau terutama
menghargai kredibiliti guru pendidikan khas dan kemahiran apabila persidangan
dengan "ibu bapa sukar." Guru kelas juga dihargai setelah mempelajari
beberapa teori di sebalik menggunakan strategi khusus yang telah dibuat lebih
banyak kandungan diakses oleh pelajar yang berbeza. Guru pendidikan khas berkata
keluk pembelajaran sendiri juga telah tinggi, menyedari berapa cepat guru kelas
dapat menilai perubahan dinamik bilik darjah dan menyesuaikan pelajaran
sewajarnya.pelbagai.
Komunikasi/Communication
Collaboration antara
kerajaan, indusrti, NGO, swasta, institusi, guru TVET dan pihak berkepentingan
menjadi semakin segera digesa untuk menjamin satu pembangunan yang mampan
(Margarita,2007) menjadi semakin jelas.Collaboration mempunyai tanggungjawab
untuk meningkatkan kesedaran, meningkatkan pengetahuan, mencipta teknologi dan
menyebarkan wawasan moral yang membawa kepada masa depan yakng mampan dan
kualiti hidup yang tinggi untuk generasi masa depan (Bekessy, et el, 2003,
p.4). Institusi TVET adalah bertanggungjawab kepada corak baru budaya kerja
yang dibentuk(Margarita,2007). Perubahan paradigm dalam dunia kerja menjadi
boleh dilihat secara global dalam pertambahan pentingnya dalam pengurusan,
disebabkan oleh pengkelompokan keusahawanan dan pengantarabangsaan rantai
lingkaran nilai secara elektronik (Margarita,2007) (enterprise clustering and
international electronically linked value chains). Oleh itu, sebagai pentas
pembelajaran untuk pertukaran kemahiran yang boleh dihapuskira (dispositive
skills), institusi TVET harus berasaskan prinsip universal yang mempunyai
hubungan baru antara masyarakat dan keusahawanan sebagai mandate untuk
melahirkan satu proses yang lebih bertanggungjawab pada masa depan.
Berdasarkan laporan dari
UNESCO-UNEVOT (2012),hanya sebilangan kecil industri yang bersedia untuk
mengambil bahagian dalam TVET. Ini adalah kerana mereka biasanya tidak yakin
kepada kapasiti institusi TVET dan tidak amanah untuk menjana pekerja mahir
yang berkelayakan. Dalam persidangan tersebut, ada peserta lain mengatakan
bahawa institusi TVET di negara-negara membangun dapat memahami keperluan
industri,dan seterusnya terdapat kekurangan kesedaran bagaimana untuk mendekati
dan melibatkan diri dengan mereka.
Adalah didapati anatara
institusi TVET dan industry, kedua-dua hubungan adalah saling bergantung dan rapat.Namum
demikian, keadaan sebenar menunjukkan bahawa kedua-dua belah pihak mengalami keburukan
dari gagal untuk collaboration secara berkesan (UNESCO-UNEVOT,2007) Dari
laporan ini, didapati TVET akan gagal
untuk menjana pekerja mahir yang berkelayakan dan sepadan dengan keperluan
industry. Usaha untuk melabur dalam latihan in-house atau mengambil risiko
pengambilan pekerja tidak mahir, bertanggungjawab untuk menghasilkan produk
yang berkualiti rendah akhirnya akan memberi kesan kepada masyarakat yang lebih
luas,dengan kegagalan menyerap institusi TVET tidak produktif melalui lebih
tinggi harga barangan yang disebabkan kepada pekerja-pekerja yang tidak
cekap.Keadaan sedemikian akan menyebabkan kesan negatif dari segi sumber pembangunan
manusia dan ekonomi negara.
Manfaat kepada guru atau
jurulatih TVET dengan collaboration bersama industry adalah menjadi satu isu
yang perlu dikaji. Kebanyakan peserta yang menyertai persidangan UNESCO-UNEVOT(22, Oktober, 2007) menerangkan bahawa
guru/jurulatih TVET ini, menunjukkan bahawa kebanyakan mereka tidak memiliki
latar belakang yang kuat berkaitan dengan perindustrian dan pengalaman bekerja.
Mereka yang kurang biasa dengan teknologi baru dan kemahiran yang diperlukan
hanya dilambangkan sebagai kekurangan semangat untuk collaboration dengan
industri. Selain itu, ramai peserta persidangan tersebut menyatakan industri
ditekankan sebagai sumber utama maklumat untuk guru TVET untuk menubuhkan modul
pengajaran mereka adalah digesa. Menutup collaboration untuk menyediakan guru
TVET dengan peluang untuk mengakses maklumat mengenai teknologi terbaru teknologi
yang digunakan dalam industri, yang boleh membentuk asas modul pengajaran yang
sesuai harus dielak. Teori modul yang dibangunkan berdasarkan sains moden, modul
hands-on memberi tumpuan kepada kemahiran dan proses kerja di amalan dalam
industri. modul tersebut perlu untuk disesuaikan dengan 'soft skills' untuk
memahami kecekapan bekerja dan piawaian dalam industri. Ini termasuk kesedaran
tentang tujuan praktikal teori, hubungannya dengan teknologi moden, yang
berkaitan kemahiran dan kecekapan, dan sama ada ia adalah kini diamalkan atau alternative
yang sudah ketinggalan zaman.
Dari segi manfaat
hubungan dari kedua-dua pelajar dan perspektif guru, industri perlu menyediakan
pelajar dengan peluang
untuk melihat mereka mengamalkannya melalui mengambil bahagian dalam
latihan,pembelajaran mengenai tingkah laku yang sesuai bekerja dan budaya. Syarikat
juga manfaat dalam memilih pekerja bakal sekali mereka mempunyai taraf
pendidikan TVET mereka. Mungkin yang paling bernilai ialah, melalui peluang
latihan pelajar dapat membezakan kepentingan dan kesesuaian matlamat
pembelajaran dalam konteks dunia kerja.
Bagi pembangunan
kurikulum untuk memenuhi standard kualiti yang ditetapkan oleh akreditasi /
Badan pengesahan/pengiktirafan, collaboration
rapat antara guru dan industri adalah penting,
termasuk sokongan
daripada kakitangan industri. Dalam proses ini, kurikulum
pembangunan memerlukan
maklumat up-to-date dan menerima kesahihan daripada bekerja
persatuan dalam bidang
kerja masing-masing dalam industri. Kerja persatuan qbiasanya terlibat dalam
jenis kurikulumcsuruhanjaya untuk menggubal kurikulum bagi TVET.
Pendidikan adalah
Pembangunan Sumber Manusia (Human Resource Development(HDR)) (Donna,).
Disebabkan semakin bertambah kompleks permintaan baru, adalah tidak mencukupi
setakat menyediakan orang muda untuk memasuki pasaran kerja sahaja. Organisasi
adalah perlu menambah permintaan untuk membekalkan kepada majikan semua aras
latihan yang berkaitan dengan latihan yang mencukupi. Dalam ‘ Peta Impak” Satu
Alat Serba Boleh Merangkai HDR dengan Pengeluaran Perniagaan (“The Impact Map:
A Versatile Tool to Link HDR with Business Outcomes”(1995)) jurang antara
prestasi semasa dan prestasi yang dikehendaki/diingini, integrasi sistem
seharusnya berasaskan sesuai dengan
sasaran perhubungan dengan kerjaya (career-related) dan dirancangkan ke arah
satu sistem yang pembelajrannya berterusan, pada tahap dan aras yang memberi
peluang pembelajaran kepada berasaskan kematangan sekolah dan peluang pekerjaan
yang bersesuaian. Memperluaskan peluang Pembangunan Sumber Manusia termasuklah
usaha pencegahan dengan pelajar muda sekurang-kurangnya menambahkan kolam
pekerja supaya bersiapsedia dengan lebih baik untuk memasuki alam pekerjaan.
Usaha pencegahan ini akan memberi manfaat kepada individu (contohnya pelajar,
majikan akan datang), pembangunan organisasi (contohnya, peserta perniagaan,
industry, perbadanan, agensi), dan pembangunan sistem pendidikan yang
bermasalah.
Kelebihan kepada Individu
Collaroration antara perniagaan dan pendidikan boleh
membekalkan pelajar pelbagai peluang pembelajaran yang berkaitan. Misalannya,
(a) lawatan padang (field trip) dapat memperkukuhkan aktiviti bilik darjah dan
menggerakkan pelajar muda memperolehi pengetahuan dari umum kepada sesuatu yang
berasaskan boleh digunapakai (applied knowledge base); hari kerjaya dan biro
penceramahan pada aras sekolah rendah dan menengah, dan (c) hari kerjaya
yang difokuskan pada aras sekolah
menengah untuk memaklumkan pelajar mengenai pekerjaan yang disediakan dan
kemahiran dan kelayakan yang diperlukan. Strategi sedemikian akan membekalkan
individu pelajar memperolehi maklumat yang membolehkan mereka mendapat akademik
yang lebih baik dan pilihan kerjaya yang lebih cerah.
Kelebihan kepada Organisasi
Sikap aotonomi
perniagaan dan industry juga adalah punca yang memyebabkan pemencilan dan tidak
pratikal terjadi dalam pendidikan. Perniagaan dan industry boleh memandang
pendidikan sebagai pendidik pernigaan. Mereka sering gagal melihat penglibatan
pendidkan kepada yang muda akan memberi faedah kepada perniagaan. Pendekatan
tradisi telah menyewa pelatih baru dalam penilaian, dan dalam kebanyakan alam
pekerjaan, membekalkan sewa baru dalam latihan kerja baru. Dalam tempat kerja
yang memeprlukan lebih teknikal dan tempat kerja yang lebih kompleks,
permintaan bagi latihan baru juga bertambah mencabar.
Disebabkan pernigaan dan
industry biasanya membuatkan keputusan berasaskan latihan akan memberi kesan
kepada aras bawah, prosedur ini mesti dibuat secara jelas dengan satu
pendekatan yang boleh mencegah. Organisasi seharusnya menggunkan kumpulan
kawalan untuk mengkaji jenis latihan yang diperlukan untuk pengambilan pekerja
baru dan juga kos latihan yang terlibat. Mereka boleh menggunakan satu struktur
kemajuan program pengajran yang berasaskan kerja dan boleh menganggarkan pihak
yang terlibat pada setiap aras. Mereka boleh menentukkan sesiapa yang boleh
kembali semula bekerja dengan organisasi dan memperbandingkan kos latihan
pekerja yang berkenaan berbanding dengan kos latihan yang tradisional.
Perniagaan dan industry
tidak harus mengambilkira pendidikan perniagaan sebagai fungsi utama.Mereka
akan mendapat faedah dari usaha collaboration dengan pendidik yang memberi
pengajran berasaskan kerja lebih awal dan mampu menjana peningkatan kepada
pekerja masa depan. Campur tangan dalam pendidikan secara jelas memperbaiki
imej perniagaan dan industry sebagai tanggungjawab masyarakat dalam organisasi yang rela
memperkenalkan kebajikan masyarakat dalam operasi.
Kelebihan kepada Pendidikan
Teknologi terus memberi
kelebihan kepada kepesatan pembangunan, dan memberi keuntungan kepada syarikat
yang mempunyai margin keuntungan yang sememangnya susah dikekalkan. Sungguhpun
beribu juta ringgit dicurahkan untuk pembangunan HDR, pembangunan kompetensi
dalam tenaga kerja akan memberi faedah kepada tenaga kerja. Pendidikan memang ada
halangan dalam sumber. Dengan pembukaan bilik darjah dan melanjutkannya ke
dalam komuniti, sistem pendidikan kita akan mendapat teknologi dan kepakaran
dalam pendidkan.
Memperduakan tempat
kerja dalam bilik darjah adalah tidak perlu dan boleh mengelakkan dari kerugian
dalam collaboration. Perkongsian dalam beban pendidikan akan memberi faedah
kepada sistem pendidikan terbentuk dalam satu yang efektif dan berkesan.
Perkahwinan antara HDR dan sistem pendidikan adalah satu pendekatan yang memberi
faedah besar.
Kesimpulan/Conclution
Penggunaan dua perkataan
antara Collaboration dan Cooperation ini adalah silih berganti, tetapi
sebenarnya kedua-dua perkataan ini mewakili maksud dan cara yang berbeza dalam menyumbang
kepada kumpulan dan setiapnya membentuk struktur kuasa dengan cara yang
berbeza.
Collboration wujud
apabila individu atau institusi bekerja bersama (co-labor) kepada matlamat
tunggal yang dikongsi. Seperti satu pasukan orchestra, semua akan menggunakan
satu skrip yang telah dipersetujui dan pemuzik masing-masing memainkan peranan
mereka bukan untuk kepentingan diri sendiri tetapi untuk membantu membuat
sesuatu yang lebih besar.
Manakala, apabila ianya
adalah Cooperation, iaitu bekerjasama, individu atau institusi akan melakukan
sesuatu secara bersama (co-operate) semasa bekerja pada matlamat mementingkan
diri sendiri.
Logik di sini ialah
Cooperation/bekerjasama hanya pada aras "Jika anda membantu saya, saya
akan membantu anda" dan ia membolehkan untuk jenis spontan penyertaan
sistem peer-to-peer (secara sebaya) dan rangkaiannya adalah terhad. Jika dalam
satu orchestra, bunyi dan irama bukan sahaja kerjasama, tetapi rentak yang
seiring dari mula hingga akhir sungguhpun setiap pemuzik memegang alat muzik
yang berbeza.
Apabila disebut Collaboration,
secara mudah akan mempersamakan maksudnya dengan kerjasama harus dielak. Kalau
kerjasama(cooperating) bererti bertukar-tukar maklumat untuk faedah bersama,
dan mengubah aktiviti, berkongsi sumber, untuk mencapai tujuan yang sama. Maka
Collaboration selain daripada ciri-ciri yang ada dalam kerjasama, yang lebih
jelas ialah Collaboration menekankan “peningkatan kapasiti lain” yang bukan tujuan secara besar, tetapi secara
“meluas (extensive)” . Iaitu ke arah kepercayaan (trust) yang lebih tinggi.
Isu Peningkatan dalam Collboration Guru PTV
Isu meningkatkan
Collaboration dalam PTV telah secara meluas diperbincangkan. Aktiviti
Collaboration yang dikehendaki selalunya memakan masa dan kadang-kadang sukar
mencapai apa yang ditetapkan. Pembelajaran secara Kontekstual dan sememangnya
memanfaatkan semua melalui Collaboration (Enderlin dan Osborne,1992). Thompson
(1998) telah mengenal pasti halangan kepada pembelajaran Kontekstual seperti
kekurangan masa persediaan, kekurangan pengetahuan mengenai bagaimana untuk
mengintegrasikan subjek, dan kekurangan sokongan pentadbiran. Dalam kaedah
pembelajaran Kontekstual, faedah melalui Collaboration dalam guru sains
mempersoalkan bersetuju bahawa Collboration antara sektor pertanian dan
guru-guru sains boleh memberi manfaat kepada pelajar-pelajar sains. Pertama,
guru-guru yang meningkatkan Collaboration bersama-sama adalah lebih cenderung
untuk mempunyai peluang untuk membincangkan konsep, kemahiran dan masalah yang
timbul semasa pengalaman pembangunan profesional mereka.
Collaboration telah lama
diiktiraf sebagai satu komponen penting kepada kejayaan pelajar. Melalui
integrasi sains dan pendidikan pertanian dan melalui dua Study Trip yang saya
laksanakan di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Kluang Barat, Kluang, Johor pada
26 Julai 2012 dan 29 Ogos 2012 ke Projek Pertanian Moden Kluang dan Institut
Verterinar Malaysia di Ayer Hitam, Johor untuk pelajar-pelajar Sains Pertanian
Tingkatan 4 dan 5, adalah didapati Collaboration antara guru dan guru serta
institusi yang berkaitan di kedua-dua disiplin amat memberi semangat
meningkatkan kemahiran dan berdekatan dengan dunia tempat kerja (work place).
Para penyelidik mengakui, "Pelajar Sains
Pertanian dan guru harus digalakkan untuk mengambil bahagian dalam
aktiviti-aktiviti di tapak yang akan mengeratkan hubungan dengan ahli-ahli
sains jabatan dan fakulti umum untuk meningkatkan peluang Collaboration.
Sebagai usaha, Guru boleh juga mengukuhkan kekenalan fakulti yang bakal akan
dijejaki selepas SPM dan kerja berpasukan dapat diimplimentasikan. Myers dan
Thompson (2009) mendokumenkan nilai Collboration guru sebagai jelas dalam
pernyataan berikut, "Collaboration dengan guru akademik lain melalui
projek-projek merentas kurikulum akan membantu pelajar lebih memahami akademik serta
konsep teknikal dan prinsip "(ms 84). Para penyelidik seterusnya
berkata," Usaha Collaboration ini akan membantu guru Sains Pertanian
memahami kepentingan dan menjadi ahli pasukan yang lebih kukuh dalam masyarakat
pendidikan dan berupaya membangunkan pelajar keseluruhannya "
Isu Collaboration sukar
dapat dilaksanakan antaranya adalah kekurangan masa (Delnero & Montgomery,
2001). Memandangkan dilema ini, ia akan kelihatan munasabah dan boleh jadi
mustahil untuk mengharapkan guru untuk menambah satu lagi mesyuarat penjadualan
mereka secara terburu-buru. Walau bagaimanapun, teknologi internet semasa telah
disediakan sebagai satu cara untuk individu untuk Collaboration dengan pecahan
keperluan masa dikaitkan dengan Alat bersemuka pertemuan. seperti wiki, blog,
dan komuniti amalan, serta laman rangkaian sosial (contohnya Facebook, Twitter,
MySpace dan lain-lain), telah membuat interaksi antara individu mempunyai lebih
banyak masa yang cekap dan kurang penghalang dari segi penjadualan (Friedel,
Rhoades & Morgan, 2009; Morgan & Parr, 2009).
Persepsi tentang
keberkesanan diri mereka dalam Collaboration (Bandura, 1995; DeMoulin, 1993)
boleh dilihat dalam tiga faktor utama yang memegang hubungan yang tinggi dengan
tindakan manusia. Ketiga-tiga faktor-faktor yang telah ditakrifkan sebagai:
penilaian tingkah laku ("sikap ke arah tingkah laku"), tekanan sosial
yang dikaitkan dengan tingkah laku ("norma subjektif"), dan
keberkesanan diri berhubung untuk melaksanakan tingkah laku ("tanggapan
kawalan tingkah laku", p. 811). Daripada tiga aspek bahawa Davis et al.
menyifatkan, keberkesanan diri memegang persatuan kuat dengan niat tingkah laku
dan penglibatan tingkah laku yang terhasil adalah diberi perhatian.
Cadangan/Suggestion
"Nilai" dan
"kesanggupan memberi kesan kuat kepada implement Collaboration", (1)
mereka kekurangan tempoh perancangan biasa antara guru matematik dan guru CTE (Career
Technical Education, atau lebih dikenalli sebagai Kerjaya dan Pendidikan
Teknikal (KPT) memberi tumpuan kepada Pendidikan untuk Pekerjaan dan / atau
Kemahiran Teknikal yang boleh digunakan dalam pekerjaan atau untuk kegunaan
peribadi. Istilah "Pendidikan Kerjaya dan Teknikal (PKT)" mula untuk
menggantikan istilah "Pendidikan Vokasional", kerana ia merangkumi
semua Pendidikan Vokasional, dan mempunyai skop yang lebih luas (Wikipedia))
atau di Malaysia buat masa ini dikenali PTV, "(2)" istilah / bahasa
yang digunakan dalam disiplin mata pelajaran yang diajar, "(3)"
kebiasaan dengan teknologi, "(4)" kesediaan untuk berubah, "(5)"
akses kepada teknologi, "dan (6)" stereotaip matematik dan CTE. Malalui kajian yang telah dibuat oleh A. Christian Morgan, Brian Parr & Nick Fuhrman(2011), walaupun responden menyatakan kesediaan untuk
melakukan Collaboration dengan guru matematik atau CTE, tidak mempunyai masa
yang mencukupi untuk berbuat demikian dengan berkesan adalah halangan yang
kuat. Menurut teori tingkah laku yang dirancang, ini menunjukkan penilaian yang
positif tingkah laku dan meningkatkan hasrat individu untuk menjalankan tingkah
laku.Dalam isu ini, Collboration dengan rakan-rakan mereka yang merentas
disiplin perlu diberi penekanan.
Melalui akses mudah
kepada teknologi juga boleh menjadi satu cabaran Collboration. Guru yang sudah
lama berkhidmat didapati tidak dapat cepat untuk meneroka teknologi baru
sebagai mana yang dapat dilakukan oleh guru muda yang baru memasuki alam
kerjaya pendidikan(Broady, Chan, & Caputi, 2008).
Masa juga adalah
halangan Collboration yang paling lazim diakui, terutama tidak mempunyai keserentakan
tempoh perancangan dengan kolaborator yang berpotensi. Juga adalah didapati
terdapat kekurangan masa penyediaan yang mencukupi adalah menjadi penghalang
kepada Collboration guru (Enderlin & Osborne, 1992; Thompson, 1998).
Seorang guru boleh
mempunyai sikap yang positif terhadap tingkah laku, dan keberkesanan diri untuk
tingkah laku, tetapi tanpa masa atau teknologi untuk melaksanakan tingkah laku
terdapat kebarangkalian tinggi tingkah laku tidak akan dilakukan.
Rujukan/Reference
Charles
Linnell, Focus on Communication and Collaboration: Suggestions for Implementing
Change in the 21st Century, Clemson University.
Donna
Dare, Education and Human Resource Development: A Strategic Collaboration,
University of Illinois at Urbana Champaign.
Margarita Pavlova, 2007, Two pathways, one destination – TVET foe
a sustainabable future, Virtua, conference, Final Report, UNESCO International
Centre for Technical and Vocational Education and Training (UNESCO-UNEVOC) in
collaboration with Griffith Institute for Educational Research, Australia.
Masriam Bukit, 2012, Strengthening TVET teacher education through industrial collaboration,UNESCO-UNEVOC
International Centre forTechnical and Vocational Education and TrainingUN
CampusHermann-Ehlers-Str. 1053113 BonnGermanyTel: [+49] 228 815 0100Fax: [+49]
228 815 0199www.unevoc.unesco.orgunevoc@unesco.org
Theresa Pesl Murphrey, Kimberley A. Miller, Julie Harlin, John
Rayfield, Collaboration as a Tool to Improve Career and Technical Education: A
Qualitative Study of Successful Collaboration Among Extension Agents and
Agricultural Science Teachers, Texas A&M University.
No comments:
Post a Comment