Article 2 "Understanding and Challenging Boys’ Disadvantage in Secondary Education in Developing Countries"

Understanding and Challenging Boys’ Disadvantage in Secondary Education in Developing Countries

Nur Shaliha Binti Mohd Kahar

MP111096

ARTICLE REVIEW

            The article of ‘Understanding and challenging boys’ disadvantage in secondary education in developing countries’ was published in 2012 which was written by JyoJyotsna Jha, Shubhashanka Bakshi and Ernesto Martins discussed about the issue of boys’ disadvantage  in developing countries who face the disadvantages in their secondary level of education. Generally, in developing countries most of the boys are lagging behind the girls in learning achievement rates since 1990s. Based on this article, the authors state that there are several issues that have to be given high attention to overcome the issues in developing countries especially.

            The authors has described that there are several issues which are affecting the boys’ advantages in education of developing countries. One of the issues that have been highlighted by the authors is lack or disparity of school participating rates among the both boys and girls which can be easily described by two kinds of disparity. One of them is the disparity starts at early of primary level of schooling and the second type is disparities at the upper secondary stage. By viewing in learning outcomes aspect, most of developing countries have shown that the improvement in girls’ performance in education is greater than boys’ performance. The authors also state that the girls are outperforming better than boys in socio-economic status, wealth, location and ethnicity. Furthermore, boys being pushed to choose vocational subjects at the secondary schools is one of issue that affecting the disadvantages of them in education. The authors also clearly state that the attribution among boys’ in violence, narcotics trafficking, crime and drug abuse are giving disadvantages in education. Besides, the authors have described one of related issue is feminising of teaching force and absence of male role models which are the lack of female teachers skill when dealing with boys and hence leading them to their underperformance.

            From this article, the authors have explained that there are several ways or steps to address or overcome the boys’ disadvantage in secondary education. One of them is de-streaming classes which are executed by not practise to putting all high performing students in one section and the low performing students in another section which may bring negative perceptions and leading them to low performance. Other than that, by reviewing the student’s textbooks and syllabus in secondary education also is one of the steps that could help to address the issues. Besides, the suggestion to modernise and enhancing the skills based on upper secondary in education may help to reduce the boys’ disadvantage should be highly considered. In order to develop the supportive attitude towards both boys and girls, the teachers should undergoing training and practising the discussion and sharing among them. Based on school environment and management aspect of view, approaching the classroom by active learning and respects for students also helps them such practising the mentoring and focus on target setting towards the students. The authors also state that active dialogue and engagement with community also can reduce the disadvantage in secondary education level by developing relationship and getting supports from the community such mentoring and giving the attention to the boys come from poorer, working class background and others so that the community can take action by giving the support to them. Finally, in order to support the student who comes from poorer background, the eliminate or abolition of school fees at secondary level and cash or kind transfer which are the alternative ways to encourage them for participating in schools attendances but the cautions is needed before adopting these alternatives before executing these kind of ways.

DISCUSSION

            In developing countries, the schooling participation by the male students is still low based on certain factors. Unlike developed countries, the living standards are basically low until medium. This is based on the developing countries’ annual income compared to developed countries. Indirectly, this shows that there are more job opportunities in developed countries, where the people are gaining good incomes. Good income has a close relation with a better education. In order to have a good job, the level of education has to be high as well. As for developing countries, the people have to struggle harder in finding a job or making a good income. Hence, the younger generation, which are mainly burdened by the male students, have to find jobs in order to earn extra money for the family. This could disturb the learning process for the younger generation. As a conclusion, the schooling participation by the younger generation in developing countries are affected therefore lessen the participation of male students in schools.

            Other than that, the other challenge faced by the boys is the teaching and learning activities conducted by the teacher. Other than Physical Education subject, the learning process is not as active. It could be said so because of the classroom control by the teacher where it needs the students to be more focused towards the learning process. Boys are tougher to be controlled rather than the girls. Physical Education activates the students to energetic as a lot of physical energy is needed to be used, and clearly the girls do not prefer to these activities. In classroom learning, mental energy is needed as the students have to focus on the lesson taught by the teacher. The usual kinaesthetic intelligence owned by the boys is being managed by the teacher hence making them to be less active to participate in the learning process. Activities that involve the psychomotor skills are preferred more by the boys. As an example, the teaching of languages towards the boys is harder than towards the girls. The reason is learning language needs the learner to have imagination and could not be rigid towards the new language; where the qualities are rarely seen in the male students rather than in the female students.

            Developing countries are still struggling in building road connections between towns to villages, villages and villages or villages to countryside. This has made it difficult for the students to attend schools rather than those in developed countries. Even if the road links are built, it might not be in a good condition, which could be demotivating for the students to involve in the daily learning process. In addition, developing countries might not have a good public transportation such as busses and trains to commute people to a place. Thus, the movement of people from a place to another is less accessible which make the students’ interest to go to school deteriorated. As for ethnicity, the differences between each ethnic in developing countries are more obvious than in developed countries. Thus, the influence of major ethnicity in a country leaves impact to the various ethnic students. Students of a major ethnic will feel more comfortable to learn in a classroom rather than those in different ethnic but in the same class. Hence these types of students could feel left out during the learning process due to lack of attention towards their presence. This could result to insignificance beliefs by these minor ethnics thus making them to avoid the learning process provided.

            Male students in developed countries are very much encouraged to pursue their studies in the vocational or technical streams as these areas of studies do provide a good chance of employability just as those in the science stream. As for developing countries, the opportunities of higher incomes and employability are seen only for those in the science stream rather than the other stream. Thus, the boys are not motivated and supported to further studies in those fields. Other than that, the boys are easily influenced by negative activities such as committing crime and violence. They are easily accessed to the guns and drugs which has affected the boys’ education. Earning good money has made the male students to lost interest to go to school and earn knowledge. They would preferably earn money so that they could use the money as how they wished too before.

Jha, J., Bakshi, S. And Faria, E. M. (2012). Understanding and challenging boys’ disadvantage in secondary education in developing country. Paper commissioned for the EFA Global Monitoring Report 2012, Youth and skills: Putting education to work.

CONCEPT PAPER- COLLABORATION( TAN TAI DAN AHMAD SASHWANI AZMI )

Group Assignment (Concept Paper)

TOPIC: (Article: Collaboration in TVET)

PREPARED BY:

NAME                 :TAN TAI & AHMAD SASHWANI

MATRIC NO.      :i)JB MP111349(2016-02)

                             ii) JB MP111480

I/C NO.                 :i) 641006-01-5271

                             ii) 750918026021

COURSE CODE    :MPK 2053

                                Isu-isu Semasa Dalam Pendidikan Teknikal & Vokasioanal

                                  (Current Issues in Technical &Vocational Education)

LECTURERS        : Dr Amirnudin B Udin, Dr Mohd Safarin B Nordin

  

DEPARTMENT OF TECHNICAL & ENGINEERING EDUCTION

FACULTY OF EDUCATION

UNIVERISTI TEKNOLOGI MALAYSIA

Date: 22 Disember 2012

Collaboration

Pengenalan/Introduction – Collaboration Vs Cooperation

 

Apakah "collaboration"?  Ia adalah satu soalan yang sering ditanya. Saya mulakan dengan suku kata pendek, "Co-labour" , dan kemudian dikembang kepada “Collaboration” yang bermaksud orang yang bekerja dengan orang lain ke arah hasil yang sama. Perhatikan bahawa tidak ada perkataan teknologi dalam maksud yang ditakrifkan . Ini menunjukkan bahawa “collaboration” hanya berkaitan dengan gelagat manusia.

“Collaboration” adalah falsafah interaksi dan gaya hidup peribadi manakala “cooperation” adalah struktur interaksi yang direka untuk memudahkan pencapaian produk akhir atau matlamat. John Myers (Cooperative Learning vol 11 4 Julai 1991) menunjukkan bahawa definisi kamus "collaboration", berasal dari akar bahasa Latin, memberi tumpuan kepada proses bekerja bersama-sama; perkataan akar untuk "cooperation" menekankan produk kerja itu, Ted Panitz (1996). “Collaboration”  Bertukar maklumat untuk manfaat bersama dan mengubah aktiviti, berkongsi sumber, dan meningkatkan kapasiti lain bagi mencapai tujuan yang sama, Jika dibandingkan dengan “cooperation” ia menunjukkan perbezaan dari segi meningkatkan kapasiti  dimana terdapat usaha yang lebih dalam kerjasama.Collaboration  adalah satu konsep yang nampak mudah dengan implikasi yang meluas dan menarik untuk pendidikan semua kanak-kanak dan keberkesanan semua pendidik. Asalnya dipanggil "perundingan kerjasama," penekanan adalah kepada pendidik khas dan guru kelas perkongsian maklumat mengenai kanak-kanak supaya lebih mudah untuk merancang program pendidikan yang sesuai. Perundingan itu telah ditakrifkan sebagai proses interaktif yang membolehkan orang ramai dengan pelbagai kepakaran untuk menjana penyelesaian kreatif untuk masalah saling ditakrifkan (Idol, Paolucci-Whitcomb & Nevins, 1987). Takrif operan kemudiannya diperluaskan untuk merujuk kepada peserta bersama-sama rakan-rakan (Friend & Cook, 1992) dan sebagai mempunyai visi yang dikongsi (Wiig, 1992). Takrif berkembang mencerminkan memperluaskan konsep “colaboration" dalam amalan profesional yang sama.

 “Collaboration” berlaku apabila ahli-ahli komuniti terutama dalam pembelajaran   bekerjasama sebagai satu pasukan untuk membantu pelajar  berjaya di dalam kelas. Ini mungkin dalam bentuk perancangan pelajaran dengan kanak-kanak keperluan khas dalam fikiran, atau bersama-pengajaran kumpulan atau kelas. Friend & Cook (1992, p 6 - 28) menyenaraikan ciri-ciri yang menentukan “collaboration” yang berjaya seperti berikut: 1. “collaboration”  adalah secara sukarela; 2. “collaboration” memerlukan kesamaan kalangan peserta; 3. “collaboration”  adalah berdasarkan kepada matlamat bersama; 4. “collaboration” bergantung pada tanggungjawab bersama untuk penyertaan dan membuat keputusan; 5. Dan Individu yang bekerjasama berkongsi sumber-sumber mereka.

Technical Problem

 

Pengetahuan, perspektif dan nilai mesti dikongsi oleh para peserta dalam perintah bagi kerjasama untuk berjaya, dan untuk ini berlaku, para peserta mestilah bersedia untuk bekerja bersama-sama. Kerjasama boleh menjadi harapan dalam sesebuah organisasi tetapi individu mestilah mengambil bahagian secara sukarela. Mereka perlu untuk membangunkan dan berkongsi matlamat yang sama untuk kerja-kerja mereka bersama-sama dan mempunyai pengetahuan yang mencukupi untuk memahami idea-idea dan cadangan daripada peserta-peserta lain. Ahli pasukan mesti mempunyai gaya kerja yang serasi dan interaktif. Pengetahuan masing-masing perlu menjadi pelengkap dan lagi ahli-ahli pasukan perlu mempunyai perspektif dan pengalaman yang cukup berbeza supaya sebagai untuk membuat sumbangan mereka .

Dua perkara yang paling sering menjadi cabaran kepada perancangan “collaboration”, pengajaran dan renungan ialah kekurangan masa yang mencukupi dan kesukaran penjadualan. Walaupun halangan kepada “collaboration” dalam majlis tertentu boleh digunakan untuk menopengi konflik personaliti atau iklim sekolah yang kekurangan dalam amanah, tidak ada soalan bahawa masa yang mencukupi adalah sumber yang penting bagi guru-guru dan ia adalah "tidak ada sikap bertanggungjawab untuk mengajar ... ia sememangnya pusat tanggungjawab dan penting untuk menjadikan sekolah berjaya (Raywid, 1993, ms 34). " Terdapat beberapa perkara yang sangat diyakini iaitu tingkah laku tertentu yang menggalakkan dan memupuk kerjasama. Di sini kita beralih kepada kerja pecah tanah Bob Garmston dan Bruce Wellman dalam membangunkan konsep Sekolah Adaptive (1997). Mereka mengenal pasti tujuh norma-norma kerja usaha sama. Ini adalah sesuatu tingkah laku yang mana, apabila bekerja dengan berhati-hati, akan mewujudkan peluang untuk kumpulan  mengalami kecerdasan santai (Caine Caine, 1991 1997), di dalam negeri di mana kita mengalami ancaman rendah dan cabaran yang tinggi pada masa yang sama. Penyelidikan menunjukkan dengan jelas bahawa ancaman dan keletihan menghalang fungsi otak, manakala cabaran yang disertai dengan keselamatan (tetapi tidak keselesaan) dan kepercayaan dalam kebolehan seseorang membawa kepada prestasi puncak (Caine Caine  1997; Jensen, 1998). 

Perception of Collaboration

 

Bertahun-tahun lalu, apabila bahagian rendah Sekolah Antarabangsa Tanganyika pertama berpindah ke pendekatan kerjasama dalam berkhidmat pelajar dengan keperluan khas, guru pendidikan umum telah diberi pilihan untuk membentuk perkongsian kerjasama dengan guru pendidikan khas. Pada tahun pertama program ini, sangat sedikit mengambil jemputan. Pelbagai sebab telah disebut: disyaki kekurangan yang tidak diketahui, keyakinan diri dalam perkongsian ruang bilik darjah peribadi, dan tanggungjawab yang meningkat bagi pendidikan kanak-kanak keperluan khas. Walaupun permulaan perlahan, guru kelas dan pendidik khas tidak secara beransur-ansur datang untuk memahami potensi hubungan mereka dan apa yang mereka masing-masing berdiri untuk belajar daripada yang lain. Pendedahan juga berkhidmat untuk de-membingungkan amalan pendidikan khas untuk guru kelas dan meningkatkan penghargaan terhadap program kelas biasa untuk pendidik khas. Dalam kajian tahunan kerjasama mereka, seorang guru gred 5 berkata beliau terutama menghargai kredibiliti guru pendidikan khas dan kemahiran apabila persidangan dengan "ibu bapa sukar." Guru kelas juga dihargai setelah mempelajari beberapa teori di sebalik menggunakan strategi khusus yang telah dibuat lebih banyak kandungan diakses oleh pelajar yang berbeza. Guru pendidikan khas berkata keluk pembelajaran sendiri juga telah tinggi, menyedari berapa cepat guru kelas dapat menilai perubahan dinamik bilik darjah dan menyesuaikan pelajaran sewajarnya.pelbagai.

Komunikasi/Communication

 

Collaboration antara kerajaan, indusrti, NGO, swasta, institusi, guru TVET dan pihak berkepentingan menjadi semakin segera digesa untuk menjamin satu pembangunan yang mampan (Margarita,2007) menjadi semakin jelas.Collaboration mempunyai tanggungjawab untuk meningkatkan kesedaran, meningkatkan pengetahuan, mencipta teknologi dan menyebarkan wawasan moral yang membawa kepada masa depan yakng mampan dan kualiti hidup yang tinggi untuk generasi masa depan (Bekessy, et el, 2003, p.4). Institusi TVET adalah bertanggungjawab kepada corak baru budaya kerja yang dibentuk(Margarita,2007). Perubahan paradigm dalam dunia kerja menjadi boleh dilihat secara global dalam pertambahan pentingnya dalam pengurusan, disebabkan oleh pengkelompokan keusahawanan dan pengantarabangsaan rantai lingkaran nilai secara elektronik (Margarita,2007) (enterprise clustering and international electronically linked value chains). Oleh itu, sebagai pentas pembelajaran untuk pertukaran kemahiran yang boleh dihapuskira (dispositive skills), institusi TVET harus berasaskan prinsip universal yang mempunyai hubungan baru antara masyarakat dan keusahawanan sebagai mandate untuk melahirkan satu proses yang lebih bertanggungjawab pada masa depan.

Berdasarkan laporan dari UNESCO-UNEVOT (2012),hanya sebilangan kecil industri yang bersedia untuk mengambil bahagian dalam TVET. Ini adalah kerana mereka biasanya tidak yakin kepada kapasiti institusi TVET dan tidak amanah untuk menjana pekerja mahir yang berkelayakan. Dalam persidangan tersebut, ada peserta lain mengatakan bahawa institusi TVET di negara-negara membangun dapat memahami keperluan industri,dan seterusnya terdapat kekurangan kesedaran bagaimana untuk mendekati dan melibatkan diri dengan mereka.

Adalah didapati anatara institusi TVET dan industry, kedua-dua hubungan adalah saling bergantung dan rapat.Namum demikian, keadaan sebenar menunjukkan bahawa kedua-dua belah pihak mengalami keburukan dari gagal untuk collaboration secara berkesan (UNESCO-UNEVOT,2007) Dari laporan ini, didapati  TVET akan gagal untuk menjana pekerja mahir yang berkelayakan dan sepadan dengan keperluan industry. Usaha untuk melabur dalam latihan in-house atau mengambil risiko pengambilan pekerja tidak mahir, bertanggungjawab untuk menghasilkan produk yang berkualiti rendah akhirnya akan memberi kesan kepada masyarakat yang lebih luas,dengan kegagalan menyerap institusi TVET tidak produktif melalui lebih tinggi harga barangan yang disebabkan kepada pekerja-pekerja yang tidak cekap.Keadaan sedemikian akan menyebabkan kesan negatif dari segi sumber pembangunan manusia dan ekonomi negara.

Manfaat kepada guru atau jurulatih TVET dengan collaboration bersama industry adalah menjadi satu isu yang perlu dikaji. Kebanyakan peserta yang menyertai persidangan UNESCO-UNEVOT(22,  Oktober, 2007) menerangkan bahawa guru/jurulatih TVET ini, menunjukkan bahawa kebanyakan mereka tidak memiliki latar belakang yang kuat berkaitan dengan perindustrian dan pengalaman bekerja. Mereka yang kurang biasa dengan teknologi baru dan kemahiran yang diperlukan hanya dilambangkan sebagai kekurangan semangat untuk collaboration dengan industri. Selain itu, ramai peserta persidangan tersebut menyatakan industri ditekankan sebagai sumber utama maklumat untuk guru TVET untuk menubuhkan modul pengajaran mereka adalah digesa. Menutup collaboration untuk menyediakan guru TVET dengan peluang untuk mengakses maklumat mengenai teknologi terbaru teknologi yang digunakan dalam industri, yang boleh membentuk asas modul pengajaran yang sesuai harus dielak. Teori modul yang dibangunkan berdasarkan sains moden, modul hands-on memberi tumpuan kepada kemahiran dan proses kerja di amalan dalam industri. modul tersebut perlu untuk disesuaikan dengan 'soft skills' untuk memahami kecekapan bekerja dan piawaian dalam industri. Ini termasuk kesedaran tentang tujuan praktikal teori, hubungannya dengan teknologi moden, yang berkaitan kemahiran dan kecekapan, dan sama ada ia adalah kini diamalkan atau alternative yang sudah ketinggalan zaman.

Dari segi manfaat hubungan dari kedua-dua pelajar dan perspektif guru, industri perlu menyediakan

pelajar dengan peluang untuk melihat mereka mengamalkannya  melalui mengambil bahagian dalam latihan,pembelajaran mengenai tingkah laku yang sesuai bekerja dan budaya. Syarikat juga manfaat dalam memilih pekerja bakal sekali mereka mempunyai taraf pendidikan TVET mereka. Mungkin yang paling bernilai ialah, melalui peluang latihan pelajar dapat membezakan kepentingan dan kesesuaian matlamat pembelajaran dalam konteks dunia kerja.

Bagi pembangunan kurikulum untuk memenuhi standard kualiti yang ditetapkan oleh akreditasi /

 Badan pengesahan/pengiktirafan, collaboration rapat antara guru dan industri adalah penting,

termasuk sokongan daripada kakitangan industri. Dalam proses ini, kurikulum

pembangunan memerlukan maklumat up-to-date dan menerima kesahihan daripada bekerja

persatuan dalam bidang kerja masing-masing dalam industri. Kerja persatuan qbiasanya terlibat dalam jenis kurikulumcsuruhanjaya untuk menggubal kurikulum bagi TVET.

Pendidikan adalah Pembangunan Sumber Manusia (Human Resource Development(HDR)) (Donna,). Disebabkan semakin bertambah kompleks permintaan baru, adalah tidak mencukupi setakat menyediakan orang muda untuk memasuki pasaran kerja sahaja. Organisasi adalah perlu menambah permintaan untuk membekalkan kepada majikan semua aras latihan yang berkaitan dengan latihan yang mencukupi. Dalam ‘ Peta Impak” Satu Alat Serba Boleh Merangkai HDR dengan Pengeluaran Perniagaan (“The Impact Map: A Versatile Tool to Link HDR with Business Outcomes”(1995)) jurang antara prestasi semasa dan prestasi yang dikehendaki/diingini, integrasi sistem seharusnya berasaskan  sesuai dengan sasaran perhubungan dengan kerjaya (career-related) dan dirancangkan ke arah satu sistem yang pembelajrannya berterusan, pada tahap dan aras yang memberi peluang pembelajaran kepada berasaskan kematangan sekolah dan peluang pekerjaan yang bersesuaian. Memperluaskan peluang Pembangunan Sumber Manusia termasuklah usaha pencegahan dengan pelajar muda sekurang-kurangnya menambahkan kolam pekerja supaya bersiapsedia dengan lebih baik untuk memasuki alam pekerjaan. Usaha pencegahan ini akan memberi manfaat kepada individu (contohnya pelajar, majikan akan datang), pembangunan organisasi (contohnya, peserta perniagaan, industry, perbadanan, agensi), dan pembangunan sistem pendidikan yang bermasalah.

Kelebihan kepada Individu

            Collaroration antara perniagaan dan pendidikan boleh membekalkan pelajar pelbagai peluang pembelajaran yang berkaitan. Misalannya, (a) lawatan padang (field trip) dapat memperkukuhkan aktiviti bilik darjah dan menggerakkan pelajar muda memperolehi pengetahuan dari umum kepada sesuatu yang berasaskan boleh digunapakai (applied knowledge base); hari kerjaya dan biro penceramahan pada aras sekolah rendah dan menengah, dan (c) hari kerjaya yang  difokuskan pada aras sekolah menengah untuk memaklumkan pelajar mengenai pekerjaan yang disediakan dan kemahiran dan kelayakan yang diperlukan. Strategi sedemikian akan membekalkan individu pelajar memperolehi maklumat yang membolehkan mereka mendapat akademik yang lebih baik dan pilihan kerjaya yang lebih cerah.

Kelebihan kepada Organisasi

Sikap aotonomi perniagaan dan industry juga adalah punca yang memyebabkan pemencilan dan tidak pratikal terjadi dalam pendidikan. Perniagaan dan industry boleh memandang pendidikan sebagai pendidik pernigaan. Mereka sering gagal melihat penglibatan pendidkan kepada yang muda akan memberi faedah kepada perniagaan. Pendekatan tradisi telah menyewa pelatih baru dalam penilaian, dan dalam kebanyakan alam pekerjaan, membekalkan sewa baru dalam latihan kerja baru. Dalam tempat kerja yang memeprlukan lebih teknikal dan tempat kerja yang lebih kompleks, permintaan bagi latihan baru juga bertambah mencabar.

Disebabkan pernigaan dan industry biasanya membuatkan keputusan berasaskan latihan akan memberi kesan kepada aras bawah, prosedur ini mesti dibuat secara jelas dengan satu pendekatan yang boleh mencegah. Organisasi seharusnya menggunkan kumpulan kawalan untuk mengkaji jenis latihan yang diperlukan untuk pengambilan pekerja baru dan juga kos latihan yang terlibat. Mereka boleh menggunakan satu struktur kemajuan program pengajran yang berasaskan kerja dan boleh menganggarkan pihak yang terlibat pada setiap aras. Mereka boleh menentukkan sesiapa yang boleh kembali semula bekerja dengan organisasi dan memperbandingkan kos latihan pekerja yang berkenaan berbanding dengan kos latihan yang tradisional.

Perniagaan dan industry tidak harus mengambilkira pendidikan perniagaan sebagai fungsi utama.Mereka akan mendapat faedah dari usaha collaboration dengan pendidik yang memberi pengajran berasaskan kerja lebih awal dan mampu menjana peningkatan kepada pekerja masa depan. Campur tangan dalam pendidikan secara jelas memperbaiki imej perniagaan dan industry sebagai tanggungjawab  masyarakat dalam organisasi yang rela memperkenalkan kebajikan masyarakat dalam operasi.

Kelebihan kepada Pendidikan

Teknologi terus memberi kelebihan kepada kepesatan pembangunan, dan memberi keuntungan kepada syarikat yang mempunyai margin keuntungan yang sememangnya susah dikekalkan. Sungguhpun beribu juta ringgit dicurahkan untuk pembangunan HDR, pembangunan kompetensi dalam tenaga kerja akan memberi faedah kepada tenaga kerja. Pendidikan memang ada halangan dalam sumber. Dengan pembukaan bilik darjah dan melanjutkannya ke dalam komuniti, sistem pendidikan kita akan mendapat teknologi dan kepakaran dalam pendidkan.

Memperduakan tempat kerja dalam bilik darjah adalah tidak perlu dan boleh mengelakkan dari kerugian dalam collaboration. Perkongsian dalam beban pendidikan akan memberi faedah kepada sistem pendidikan terbentuk dalam satu yang efektif dan berkesan. Perkahwinan antara HDR dan sistem pendidikan adalah satu pendekatan yang memberi faedah besar.

Kesimpulan/Conclution

Penggunaan dua perkataan antara Collaboration dan Cooperation ini adalah silih berganti, tetapi sebenarnya kedua-dua perkataan ini mewakili maksud dan cara yang berbeza dalam menyumbang kepada kumpulan dan setiapnya membentuk struktur kuasa dengan cara yang berbeza.

Collboration wujud apabila individu atau institusi bekerja bersama (co-labor) kepada matlamat tunggal yang dikongsi. Seperti satu pasukan orchestra, semua akan menggunakan satu skrip yang telah dipersetujui dan pemuzik masing-masing memainkan peranan mereka bukan untuk kepentingan diri sendiri tetapi untuk membantu membuat sesuatu yang lebih besar.

Manakala, apabila ianya adalah Cooperation, iaitu bekerjasama, individu atau institusi akan melakukan sesuatu secara bersama (co-operate) semasa bekerja pada matlamat mementingkan diri sendiri.

Logik di sini ialah Cooperation/bekerjasama hanya pada aras "Jika anda membantu saya, saya akan membantu anda" dan ia membolehkan untuk jenis spontan penyertaan sistem peer-to-peer (secara sebaya) dan rangkaiannya adalah terhad. Jika dalam satu orchestra, bunyi dan irama bukan sahaja kerjasama, tetapi rentak yang seiring dari mula hingga akhir sungguhpun setiap pemuzik memegang alat muzik yang berbeza.

Apabila disebut Collaboration, secara mudah akan mempersamakan maksudnya dengan kerjasama harus dielak. Kalau kerjasama(cooperating) bererti bertukar-tukar maklumat untuk faedah bersama, dan mengubah aktiviti, berkongsi sumber, untuk mencapai tujuan yang sama. Maka Collaboration selain daripada ciri-ciri yang ada dalam kerjasama, yang lebih jelas ialah Collaboration menekankan “peningkatan kapasiti lain”  yang bukan tujuan secara besar, tetapi secara “meluas (extensive)” . Iaitu ke arah kepercayaan (trust) yang lebih tinggi. 

Isu Peningkatan dalam Collboration Guru PTV

Isu meningkatkan Collaboration dalam PTV telah secara meluas diperbincangkan. Aktiviti Collaboration yang dikehendaki selalunya memakan masa dan kadang-kadang sukar mencapai apa yang ditetapkan. Pembelajaran secara Kontekstual dan sememangnya memanfaatkan semua melalui Collaboration (Enderlin dan Osborne,1992). Thompson (1998) telah mengenal pasti halangan kepada pembelajaran Kontekstual seperti kekurangan masa persediaan, kekurangan pengetahuan mengenai bagaimana untuk mengintegrasikan subjek, dan kekurangan sokongan pentadbiran. Dalam kaedah pembelajaran Kontekstual, faedah melalui Collaboration dalam guru sains mempersoalkan bersetuju bahawa Collboration antara sektor pertanian dan guru-guru sains boleh memberi manfaat kepada pelajar-pelajar sains. Pertama, guru-guru yang meningkatkan Collaboration bersama-sama adalah lebih cenderung untuk mempunyai peluang untuk membincangkan konsep, kemahiran dan masalah yang timbul semasa pengalaman pembangunan profesional mereka.

Collaboration telah lama diiktiraf sebagai satu komponen penting kepada kejayaan pelajar. Melalui integrasi sains dan pendidikan pertanian dan melalui dua Study Trip yang saya laksanakan di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Kluang Barat, Kluang, Johor pada 26 Julai 2012 dan 29 Ogos 2012 ke Projek Pertanian Moden Kluang dan Institut Verterinar Malaysia di Ayer Hitam, Johor untuk pelajar-pelajar Sains Pertanian Tingkatan 4 dan 5, adalah didapati Collaboration antara guru dan guru serta institusi yang berkaitan di kedua-dua disiplin amat memberi semangat meningkatkan kemahiran dan berdekatan dengan dunia tempat kerja (work place).

 Para penyelidik mengakui, "Pelajar Sains Pertanian dan guru harus digalakkan untuk mengambil bahagian dalam aktiviti-aktiviti di tapak yang akan mengeratkan hubungan dengan ahli-ahli sains jabatan dan fakulti umum untuk meningkatkan peluang Collaboration. Sebagai usaha, Guru boleh juga mengukuhkan kekenalan fakulti yang bakal akan dijejaki selepas SPM dan kerja berpasukan dapat diimplimentasikan. Myers dan Thompson (2009) mendokumenkan nilai Collboration guru sebagai jelas dalam pernyataan berikut, "Collaboration dengan guru akademik lain melalui projek-projek merentas kurikulum akan membantu pelajar lebih memahami akademik serta konsep teknikal dan prinsip "(ms 84). Para penyelidik seterusnya berkata," Usaha Collaboration ini akan membantu guru Sains Pertanian memahami kepentingan dan menjadi ahli pasukan yang lebih kukuh dalam masyarakat pendidikan dan berupaya membangunkan pelajar keseluruhannya "

Isu Collaboration sukar dapat dilaksanakan antaranya adalah kekurangan masa (Delnero & Montgomery, 2001). Memandangkan dilema ini, ia akan kelihatan munasabah dan boleh jadi mustahil untuk mengharapkan guru untuk menambah satu lagi mesyuarat penjadualan mereka secara terburu-buru. Walau bagaimanapun, teknologi internet semasa telah disediakan sebagai satu cara untuk individu untuk Collaboration dengan pecahan keperluan masa dikaitkan dengan Alat bersemuka pertemuan. seperti wiki, blog, dan komuniti amalan, serta laman rangkaian sosial (contohnya Facebook, Twitter, MySpace dan lain-lain), telah membuat interaksi antara individu mempunyai lebih banyak masa yang cekap dan kurang penghalang dari segi penjadualan (Friedel, Rhoades & Morgan, 2009; Morgan & Parr, 2009).   

Persepsi tentang keberkesanan diri mereka dalam Collaboration (Bandura, 1995; DeMoulin, 1993) boleh dilihat dalam tiga faktor utama yang memegang hubungan yang tinggi dengan tindakan manusia. Ketiga-tiga faktor-faktor yang telah ditakrifkan sebagai: penilaian tingkah laku ("sikap ke arah tingkah laku"), tekanan sosial yang dikaitkan dengan tingkah laku ("norma subjektif"), dan keberkesanan diri berhubung untuk melaksanakan tingkah laku ("tanggapan kawalan tingkah laku", p. 811). Daripada tiga aspek bahawa Davis et al. menyifatkan, keberkesanan diri memegang persatuan kuat dengan niat tingkah laku dan penglibatan tingkah laku yang terhasil adalah diberi perhatian.

Cadangan/Suggestion

"Nilai" dan "kesanggupan memberi kesan kuat kepada implement Collaboration", (1) mereka kekurangan tempoh perancangan biasa antara guru matematik dan guru CTE (Career Technical Education, atau lebih dikenalli sebagai Kerjaya dan Pendidikan Teknikal (KPT) memberi tumpuan kepada Pendidikan untuk Pekerjaan dan / atau Kemahiran Teknikal yang boleh digunakan dalam pekerjaan atau untuk kegunaan peribadi. Istilah "Pendidikan Kerjaya dan Teknikal (PKT)" mula untuk menggantikan istilah "Pendidikan Vokasional", kerana ia merangkumi semua Pendidikan Vokasional, dan mempunyai skop yang lebih luas (Wikipedia)) atau di Malaysia buat masa ini dikenali PTV, "(2)" istilah / bahasa yang digunakan dalam disiplin mata pelajaran yang diajar, "(3)" kebiasaan dengan teknologi, "(4)" kesediaan untuk berubah, "(5)" akses kepada teknologi, "dan (6)" stereotaip matematik dan CTE.  Malalui kajian yang telah dibuat oleh A. Christian Morgan, Brian Parr & Nick Fuhrman(2011), walaupun responden menyatakan kesediaan untuk melakukan Collaboration dengan guru matematik atau CTE, tidak mempunyai masa yang mencukupi untuk berbuat demikian dengan berkesan adalah halangan yang kuat. Menurut teori tingkah laku yang dirancang, ini menunjukkan penilaian yang positif tingkah laku dan meningkatkan hasrat individu untuk menjalankan tingkah laku.Dalam isu ini, Collboration dengan rakan-rakan mereka yang merentas disiplin perlu diberi penekanan.

Melalui akses mudah kepada teknologi juga boleh menjadi satu cabaran Collboration. Guru yang sudah lama berkhidmat didapati tidak dapat cepat untuk meneroka teknologi baru sebagai mana yang dapat dilakukan oleh guru muda yang baru memasuki alam kerjaya pendidikan(Broady, Chan, & Caputi, 2008).

Masa juga adalah halangan Collboration yang paling lazim diakui, terutama tidak mempunyai keserentakan tempoh perancangan dengan kolaborator yang berpotensi. Juga adalah didapati terdapat kekurangan masa penyediaan yang mencukupi adalah menjadi penghalang kepada Collboration guru (Enderlin & Osborne, 1992; Thompson, 1998).

Seorang guru boleh mempunyai sikap yang positif terhadap tingkah laku, dan keberkesanan diri untuk tingkah laku, tetapi tanpa masa atau teknologi untuk melaksanakan tingkah laku terdapat kebarangkalian tinggi tingkah laku tidak akan dilakukan.

Rujukan/Reference

Charles Linnell, Focus on Communication and Collaboration: Suggestions for Implementing Change in the 21^st Century, Clemson University.

Donna Dare, Education and Human Resource Development: A Strategic Collaboration, University of Illinois at Urbana Champaign.

Margarita Pavlova, 2007, Two pathways, one destination – TVET foe a sustainabable future, Virtua, conference, Final Report, UNESCO International Centre for Technical and Vocational Education and Training (UNESCO-UNEVOC) in collaboration with Griffith Institute for Educational Research, Australia.

Masriam Bukit, 2012, Strengthening TVET teacher education through industrial collaboration,UNESCO-UNEVOC International Centre forTechnical and Vocational Education and TrainingUN CampusHermann-Ehlers-Str. 1053113 BonnGermanyTel: [+49] 228 815 0100Fax: [+49] 228 815 0199www.unevoc.unesco.orgunevoc@unesco.org

Theresa Pesl Murphrey, Kimberley A. Miller, Julie Harlin, John Rayfield, Collaboration as a Tool to Improve Career and Technical Education: A Qualitative Study of Successful Collaboration Among Extension Agents and Agricultural Science Teachers, Texas A&M University.